01 學習本身的(of)局限性
學習是(yes)一(one)系列複雜的(of)心理活動過程，這(this)個(indivual)過程需要(want)付出(out)很大(big)的(of)心智努力。而這(this)種需要(want)心智努力的(of)事情，都伴随高度的(of)精神緊張，久而久之必然會産生(born)心理疲倦感。同時(hour)，學習也是(yes)一(one)個(indivual)長時(hour)間的(of)周期，并非一(one)朝一(one)夕就可完成。無論進行什麽性質的(of)工作(do)，時(hour)間長了(Got it)，都會多多少少的(of)令人(people)産生(born)厭倦情緒，學生(born)從小學一(one)年級開始，持續努力學習十幾年，甚至更長。所以(by)，學習本身存在(exist)的(of)局限性就使學生(born)産生(born)心理疲倦，從而導緻厭學。
02 學生(born)學習動機不(No)足或不(No)明确
在(exist)心理學中，動機是(yes)指引起和(and)維持個(indivual)體的(of)活動，并使活動朝向某一(one)目标的(of)内部心理過程或内部動力。中學生(born)動機不(No)足或不(No)明确的(of)現象極爲(for)嚴重。其原因有：一(one)、社會不(No)良因素的(of)影響。“學好數理化，走遍全天下”，社會不(No)良風氣也走進了(Got it)學校，影響了(Got it)學生(born)的(of)學習動機。二、家庭因素的(of)影響。一(one)些學生(born)受到(arrive)家長及社會上(superior)“腦體倒挂”現象的(of)影響，誤認爲(for)知識不(No)重要(want)，花錢讀書不(No)合算，認爲(for)知識夠用(use)，不(No)如早點參加工作(do)或經商賺錢好。三、學生(born)本身對爲(for)什麽學習不(No)明确。學習是(yes)爲(for)了(Got it)應付家長或者隻是(yes)有書讀就可以(by)，而沒有自己的(of)理想和(and)抱負。
03 學生(born)學習情感淡漠，缺乏興趣
造成學生(born)學習情感淡漠的(of)原因是(yes)多方面的(of)。首先，學生(born)課業負擔過重，學生(born)學習時(hour)間長，導緻學生(born)興趣下降。其次，教師教法陳舊、師生(born)情感不(No)良。中小學生(born)學科情感的(of)産生(born)，學生(born)學習往往源于(At)他(he)們(them)對學科教師的(of)情感。一(one)個(indivual)老師德高望重，從自然威信到(arrive)學識水平、治學态度、教育教學能力等各個(indivual)方面，赢得了(Got it)學生(born)的(of)愛戴，他(he)們(them)必然對這(this)位老師所教的(of)學科抱有濃厚的(of)興趣。相反，師生(born)情感不(No)良，學生(born)對教師沒有好感，他(he)們(them)就會不(No)喜歡這(this)位老師，由此發生(born)情感遷移，孩子們(them)很可能就不(No)喜歡這(this)位老師所教授的(of)學科了(Got it)，學生(born)長時(hour)間不(No)喜歡某一(one)學科的(of)學習，很難說不(No)産生(born)厭學情緒。
04學生(born)意志薄弱，耐挫力差
許多學生(born)雖然主觀上(superior)有學習的(of)願望，但學習畢竟是(yes)一(one)項艱苦的(of)事情，需要(want)一(one)定的(of)時(hour)間及毅力，中小學生(born)幾乎都是(yes)獨生(born)子女，是(yes)父母的(of)寵兒，生(born)活中的(of)任何困難幾乎都是(yes)父母幫助解決，因此很多學生(born)堅持性差，意志薄弱。一(one)旦碰到(arrive)困難便打退堂鼓，害怕去學、去動腦，長期下去，便産生(born)厭學情緒。
05來(Come)自各個(indivual)方面的(of)消極評價
學習是(yes)一(one)項艱苦的(of)勞動，在(exist)學習過程中需一(one)要(want)不(No)斷鼓勵和(and)被肯定，尤其是(yes)中學生(born)還處在(exist)心理發展的(of)不(No)成熟階段，更需要(want)來(Come)自各個(indivual)方面的(of)積極評價，而在(exist)實際生(born)活中，他(he)們(them)得到(arrive)的(of)少之又少，而消極的(of)評價正是(yes)造成學生(born)厭學的(of)不(No)容忽視的(of)原因。
