學生(born)入學适應問題一(one)直存在(exist)，但由于(At)種種原因并未引起足夠的(of)重視，疫情之下學生(born)入學适應問題更加嚴峻，主要(want)體現在(exist)：
在(exist)學習方面，學生(born)在(exist)任務意識、規則意識和(and)注意力的(of)發展方面表現更差，對線上(superior)線下的(of)模式轉變和(and)新舊知識的(of)銜接更加困難。
在(exist)日常生(born)活方面，學生(born)的(of)生(born)活自理能力不(No)強，對疫情防範工作(do)的(of)要(want)求适應不(No)良。
在(exist)心理和(and)習慣過渡方面，長期居家學習，學生(born)容易産生(born)懈怠、逃避、煩躁等情緒，導緻正式開學後難以(by)迅速進入學習狀态。如何幫助學生(born)盡快适應學校生(born)活，消除心理障礙，平穩度過銜接期，這(this)是(yes)很多教師關注的(of)問題。
在(exist)調查、訪談中我(I)們(them)還發現，入學适應的(of)問題并不(No)被老師和(and)家長所重視，大(big)部分教師對學生(born)期待水平過高，容易忽略孩子的(of)年齡、心理特點，對孩子提出(out)過高、過嚴要(want)求，尤其是(yes)對于(At)行爲(for)習慣不(No)好、理解能力、接受能力較弱的(of)學生(born)，教師缺乏較好的(of)幫助孩子盡快适應學生(born)活的(of)工作(do)方法。現在(exist)大(big)部分家庭都是(yes)獨生(born)子女，一(one)部分家長對于(At)孩子的(of)教育方式不(No)是(yes)溺愛就是(yes)要(want)求過高、責備過多，特别是(yes)對于(At)剛進入學生(born)活的(of)孩子期望值過高，對于(At)孩子的(of)年齡、心理特點了(Got it)解不(No)夠，缺乏教育理論、方法，當孩子出(out)現問題時(hour)不(No)會正确引導。可見，教師、家長的(of)種種不(No)适應也造成了(Got it)學生(born)的(of)入學不(No)适應。
入學能否适應，一(one)定程度上(superior)決定着其今後對學校生(born)活的(of)态度和(and)情感，并影響将來(Come)的(of)學業成績和(and)社會成就。心理教育策略是(yes)指爲(for)增進學生(born)的(of)知識與技能，影響學生(born)的(of)思想品德的(of)活動而開展的(of)一(one)系列心理輔導方案的(of)集合。
